Основная образовательная программа общего начального образования как механизм реализации нового стандарта (Третьяковский район)

Основная образовательная программа общего начального образования как механизм реализации нового стандарта (Третьяковский район)

В Третьяковском районе  в рамках апробации ФГОС второго поколения  в 2010-2011 учебном году  принимало участие  две школы, в них три  первых класса,   52 ученика. Кадровый  состав: высшее образование, курсовую переподготовку  имеют 100% педагогов, 1 учитель высшей квалификационной категории, 2 учителя первой квалификационной категории. В этих школах четвертый год работают по УМК  «Перспективная начальная школа» (14 %  от всех школ в  районе), в которой уже заложены возможности для реализации  требований стандартов второго поколения.
Всего у нас в районе : по УМК «Школа России» работают 11 школ,
                                      что  составляет    79%,
                                      по УМК «Школа 21 века», «Гармония»    - 7 %
Формирование универсальных учебных действий (УУД) одно из основных требований новых стандартов, они связаны с изменением парадигмы образования: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию личности, обеспечивают способность к саморазвитию, самосовершенствованию посредством сознательного потребления нового опыта. Развитие универсальных учебных действий составляет психологическую основу успешности усвоения учащимися предметного содержания учебных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
СЛАЙД 1-5
Для овладения универсальными учебными действиями дети должны быть ак-тивны, должны быть в действии, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития. К каждому произведению разработаны разви-вающие задания и вопросы, которые заставляют ребёнка думать и мыслить неординарно, высказывать разные точки зрения на один и тот же вопрос, спорить с сюжетными героями и между собой. Хорошо поставлена работа со все-возможными словарями. Полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребенок учится свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. Поэтому в требованиях нового стандарта - формирование и развитие у ребенка тех или иных компетенций. Если, к примеру, говорить о математике, то первоклассник учиться оценивать количественные и пространственные отношения, он использует эти знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений. Он не просто учится считать 2+2, а должен понять: что такое число? сколько это? много или мало? уметь это проговаривать, правильно задавать вопросы. Ведь невозможно от ребенка, который только зубрил, зубрил, зубрил, вдруг  в старших классах потребовать рассуждений, сравнений, проведения аналогий в истории и литературе, способности  написать эссе. В рабочих программах по предметам в новых стандартах  предусматривается, что этому дети  учатся с первого класса. Содержание всего курса математики  можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величиной, алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической.
        Программа  предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету
« Литературное чтение». Школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически;  получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Главная задача – формирование потребности и мотива чтения и совершенствование необходимых для этого умений и навыков.
       Теоретическое основой обучения грамоте (чтению и письму)является тради-ционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в  графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения),а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц –слов, сочетаний слов, предложений и текста.
         Программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
         Программа «окружающий мир» учитывает возможности сельских начальных школ, где имеется возможность более широкого ознакомления детей с миром природы, с сельскохозяйственным производством, организацией сельскохозяйственного труда.
          В качестве ведущей для музыкального развития детей выступает тема «Ис-кусство слышать», которая рассматривается в каждой четверти под разным углом зрения.
              Программа «технология» предусматривает поиск и применение информации для решения технических и технологических задач, дает рекомендации по методам измерений при решении практических задач, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей при изготовлении изделий из этих материалов.
         Через уроки ИЗО учащиеся реализуют собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач.
             В процессе занятий физической культурой дети научились:
ценить роль режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и кор-ректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, пока-зателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
            С первых дней педагогами школы ведется образовательный мониторинг. Диагностический анализ даёт возможность получить объективную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала:
– выявить и измерить уровень успешности обучения по предметам каждого ученика ;
– определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса;
– выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке;
– дифференцировать учащихся по успешности обучения.
В начале сентября в классах был проведен мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала детей  в начальный период обучения. Входные диагностики были направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и восприятия. (Результаты входной диагностики показали, что 5% учащихся имеют высокий уровень, 42%- средний уровень и 53%  - низкий уровень.) Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в 1 классе.
Для совершенствования навыков чтения на каждого учащегося заведены «Лесенки достижений». Ожидаемые результаты: беглое, безошибочное, выразительное чтение. В течение года учителями и самими учащимися вносились данные об успехах и продвижении по лесенке успешности.
Текущие результаты, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении приобретённых умений и навыков по основным предметам, записывались учителем в  «Лист индивидуальных достижений». По мере изучения учебного материала, ребёнок, закрашивая очередной квадратик «достижений», отмечал уровень продвижения своих универсальных учебных действий. Таким образом, учащиеся включались в конкретно – оценочную деятельность, приобретая навыки самоконтроля и умения сравнить свои достижения с эталоном. Навыкам самостоятельно принятого решения в организации дифференцированного контроля результатов обучения, способствовали работы разноуровнего характера. Интегрированные тестовые работы позволили оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения обучающимися учебного материала, совершенствовать условия для их дальнейшего развития.
Например, некоторое общее затруднение вызвало третье задание, что скорее всего связано с недостаточной сформированностью логических отношений «больше – меньше», учителю целесообразно вернуться к этому аспекту обучения.

                                        Образовательный  мониторинг

Реализуя  ФГОС должна  быть решена задача повышения эффективности и качества образования, поскольку польза  будет измеряться не  тем, сколько ученик может  «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

Слайды

Виды универсальных учебных действий

Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии;

Способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).